內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級(jí)歷史上冊(cè)三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合教案（打包8套）新人教版.zip

內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級(jí)歷史上冊(cè)三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立與民族融合教案（打包8套）新人教版.zip,內(nèi)蒙古,興安盟,烏蘭浩特市,年級(jí),歷史,上冊(cè),三國(guó),兩晉,南北朝,時(shí)期,政權(quán),分立,民族,融合,教案,打包,新人 第16課 三國(guó)鼎立 課 題 第16課 三國(guó)鼎立 課 型 新課 授課時(shí)間 11月 教案號(hào) 17 三維目標(biāo) 知識(shí)與能力 掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用。理解曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、曹操敗于赤壁之戰(zhàn)的原因、三國(guó)鼎立局面形成的原因。 過(guò)程與方法 通過(guò)討論曹操在官渡之戰(zhàn)以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)以多敗于少的原因，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。 區(qū)別文藝與史實(shí)，將文藝作品中的情節(jié)與歷史事實(shí)對(duì)比，提高分辨歷史真實(shí)性與文藝創(chuàng)作中的虛構(gòu)、夸張等藝術(shù)性的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等人的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物的主要標(biāo)準(zhǔn)是看他們是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。通過(guò)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要的作用。。 教學(xué)重點(diǎn) 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成 教學(xué)難點(diǎn) 曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、三國(guó)鼎立局面的形成 課時(shí)安排 1課時(shí) 教具 多媒體 預(yù)設(shè)教學(xué)方法 閱讀指導(dǎo)法、對(duì)比法、識(shí)圖學(xué)習(xí)法、討論法、史料分析法 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 課堂生成 （一）導(dǎo)入新課：溫故知新 （二）課件演示學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱 （三）探究新課： （四）當(dāng)堂訓(xùn)練、完成課堂作業(yè)。 投影：歌謠。進(jìn)行復(fù)習(xí)第三單元 文帝景帝賦稅輕， 文景治之政清明， 武帝分削諸侯國(guó)， 罷黜百家尊儒術(shù)， 興辦太學(xué)學(xué)五經(jīng)， 政經(jīng)軍學(xué)大一統(tǒng)。 一、官渡之戰(zhàn) 1．東漢末年的軍閥混戰(zhàn) 2．曹操勢(shì)力的發(fā)展壯大 3．官渡之戰(zhàn) 二、赤壁之戰(zhàn) 1．赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì) 2．赤壁之戰(zhàn) 三、三國(guó)鼎立的形成 1．三國(guó)鼎立的形成 2．魏、蜀、吳經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展 掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用。 理解曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、曹操敗于赤壁之戰(zhàn)的原因、三國(guó)鼎立局面形成的原因。 通過(guò)討論曹操在官渡之戰(zhàn)以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)以多敗于少的原因，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。 區(qū)別文藝與史實(shí)，將文藝作品中的情節(jié)與歷史事實(shí)對(duì)比，提高分辨歷史真實(shí)性與文藝創(chuàng)作中的虛構(gòu)、夸張等藝術(shù)性的能力。 通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等人的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物的主要標(biāo)準(zhǔn)是看他們是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。 通過(guò)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要的作用 (過(guò)渡講解、置疑）第三單元我們學(xué)習(xí)了統(tǒng)一國(guó)家建立，第四單元我們開(kāi)始學(xué)習(xí)政權(quán)的分立和民族融合。東漢中期以后，外戚和宦官交替專(zhuān)權(quán)，政治十分黑暗，終于引發(fā)農(nóng)民起義，使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡。從此，統(tǒng)一的局面被打破，國(guó)家陷入分裂。許多軍事集團(tuán)混戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？出現(xiàn)了哪些分立的政權(quán)？在這期間，歷史發(fā)展具有哪些特點(diǎn) 今天先學(xué)習(xí)第18課三國(guó)鼎立（板書(shū)課題） （啟發(fā)學(xué)生理解什么是“鼎立”？“三國(guó)鼎立”是什么意思？然后教師概括指出：三國(guó)鼎立就是三個(gè)國(guó)家三分天下，并使這種局面相對(duì)穩(wěn)定。） 我們先來(lái)看看曹操是怎樣通過(guò)官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方的。 教師利用多媒體出示地圖進(jìn)行講解： 隨著黃巾起義的失敗，各地軍閥為爭(zhēng)奪地盤(pán)而混戰(zhàn)不休，最后經(jīng)過(guò)一番兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，在全國(guó)逐漸形成了下面幾個(gè)重要的軍事集團(tuán)：袁紹占有冀、青、并三州（含河北中部、山東東北部、山西），曹操占據(jù)兗、豫二州（今山東西南部、河南），劉表占據(jù)荊州（今湖北、湖南），劉璋占有益州（今四川），孫策占據(jù)江東（今長(zhǎng)江下游以南地區(qū)），還有立足未穩(wěn)的劉備先后依附于曹操、袁紹、劉表等。 出示曹操彩色畫(huà)像或指引學(xué)生看課本131頁(yè)的插圖。 介紹曹操：是一位具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的杰出的政治家，在完成統(tǒng)一北方的事業(yè)中，他主要采取了那些方面的措施？ 政治上：“挾天子以令諸侯”，招賢納士 經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕 屯田制的推行，使荒地大量開(kāi)發(fā)，軍糧供應(yīng)有了保證，從而為曹操統(tǒng)一北方奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。 過(guò)渡：經(jīng)過(guò)推行屯田，曹操的勢(shì)力得到發(fā)展壯大，逐漸成為在北方僅次于袁紹的軍事集團(tuán)。曹操有了皇帝為他發(fā)號(hào)令，又有大批文臣武將的輔佐，還有充分的軍糧，于是準(zhǔn)備同北方最強(qiáng)大的袁紹決一死戰(zhàn)。 展示《官渡之戰(zhàn)》圖，指圖講述 官渡之戰(zhàn)前，袁紹的地盤(pán)和實(shí)力都超過(guò)曹操。公元200年袁紹率兵10萬(wàn)南下，企圖一舉消滅曹操。曹操僅2萬(wàn)兵力迎擊袁紹。袁紹的大軍到達(dá)黃河北岸的黎陽(yáng)，從這里派大將顏良率軍渡過(guò)黃河，包圍白馬津。曹操自知兵力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及袁紹，決定采用“聲東擊西”的策略，親自率軍到白馬津西邊的延津，佯裝要從這里渡河北擊的假象。袁紹中計(jì)，將大軍西調(diào)，準(zhǔn)備堵?lián)舨苘?。曹操立即派兵急救白馬，由于顏良沒(méi)有防備，結(jié)果被曹軍打得大敗，顏良本人也被殺死。袁紹沒(méi)有冷靜分析形勢(shì)，依仗兵多糧足，下令全軍渡過(guò)黃河直撲延津。曹軍一邊撤退，一邊故意把輜重財(cái)物等丟棄在路上，讓袁軍四處搶奪，乘其大亂時(shí)曹軍反擊，第二次又打敗袁軍。 白馬、延津兩戰(zhàn)，曹操只是取得了兩次局部的勝利，袁紹的力量仍然大于曹操。曹操?zèng)Q定誘敵深入，主動(dòng)退到官渡一線，雙方在官渡相持達(dá)半年之久。曹操自知兵少糧缺，不能拖延，正感為難時(shí)，袁紹謀士許攸前來(lái)投奔，密告袁紹在烏巢屯糧情況，建議立即偷襲。曹操連夜親率精兵5000，假裝袁軍，直插敵人后方的烏巢，焚毀全部軍糧。官渡前線的袁軍聞?dòng)嵈髞y，曹操全軍進(jìn)擊，乘勝殲滅袁軍7萬(wàn)人，袁紹只帶著800多騎兵逃過(guò)黃河，從此一蹶不振，兩年后憂憤而死。 思考回答： 1．官渡之戰(zhàn)發(fā)生于哪一年？結(jié)果怎樣？起了什么作用？ 2．曹操勝利和袁紹失敗的原因各是什么？你對(duì)此有什么感想？ 3．你怎樣評(píng)價(jià)曹操其人？ 過(guò)渡講解：官渡之戰(zhàn)后，曹操基本上統(tǒng)一了北方，想要進(jìn)一步統(tǒng)一南北。他在一個(gè)名叫赤壁的地方敗給南方兩個(gè)軍事集團(tuán)的聯(lián)軍，史稱(chēng)赤壁之戰(zhàn)。 出示三顧茅廬的圖片補(bǔ)充關(guān)于諸葛亮《隆中對(duì)》的內(nèi)容。 展示《赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)》圖，指圖講述： 208年，曹操親率20萬(wàn)大軍南下，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó)。他的第一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)是先取荊州。在曹軍到達(dá)前劉表已病死，次子劉琮繼位后便投降了曹操，劉備由樊城敗退到樊口。曹操占據(jù)江陵，收編了荊州水軍，并從江陵順江而下。劉備派諸葛亮東下柴桑會(huì)見(jiàn)孫權(quán)，要求聯(lián)合抗曹。諸葛亮最終說(shuō)服了擁兵觀望的孫權(quán)，決定派周瑜帶領(lǐng)3萬(wàn)人馬沿江西進(jìn)，聯(lián)合劉備順赤壁一帶同曹軍決戰(zhàn)。 曹操的兵力在數(shù)量上占有優(yōu)勢(shì)，但他的兵士多為北方人，不習(xí)慣水戰(zhàn)，而且曹操被表面的強(qiáng)大所麻痹，他的這些弱點(diǎn)被周瑜利用。那時(shí)正是初冬季節(jié)，一天夜里，江面刮起東南風(fēng)，周瑜派大將黃蓋前去詐降，帶領(lǐng)10艘裝滿干柴澆透油脂的船，外面用布將柴蓋好，乘著風(fēng)勢(shì)直撲曹營(yíng)。漸近時(shí)，那10艘大船突然著火，迅猛沖進(jìn)曹軍水寨，頓時(shí)風(fēng)狂火烈，曹軍戰(zhàn)船一片火海，大火又迅速延燒上岸，岸上曹營(yíng)也被烈火片片吞噬。孫劉聯(lián)軍乘勢(shì)猛攻，曹軍大敗，燒死、溺死的無(wú)以數(shù)計(jì)，曹操只帶領(lǐng)了少數(shù)人馬逃回北方。這就是著名的赤壁之戰(zhàn)。 思考回答： 1．赤壁之戰(zhàn)發(fā)生于哪一年？結(jié)果怎樣？起了什么作用？ 2．96頁(yè)“動(dòng)腦筋”：畫(huà)中人物都是誰(shuí)？他們?nèi)プ鍪裁?？這里面有個(gè)成語(yǔ)故事，誰(shuí)能說(shuō)得出來(lái)？ 3．97頁(yè)“動(dòng)腦筋”：曹操敗于赤壁之戰(zhàn)是“天意”嗎？那天刮東風(fēng)有利于周瑜實(shí)施火攻，你怎么看待這件事？ 過(guò)渡講解：赤壁之戰(zhàn)后，曹操逃回北方，不敢輕易南下。孫權(quán)和劉備的力量則壯大起來(lái)，逐漸形成三國(guó)鼎立的局面。 教師出示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》 講述：赤壁之戰(zhàn)后，曹操已無(wú)力再南下，他死后，子曹丕于220年廢掉漢獻(xiàn)帝，自立為帝，建都洛陽(yáng)，定國(guó)號(hào)為魏，東漢至此結(jié)束。劉備在赤壁之戰(zhàn)后占領(lǐng)了長(zhǎng)江以南的湖北、湖南大部分地區(qū)，又進(jìn)占四川，221年，他在成都稱(chēng)帝，定國(guó)號(hào)為漢，史稱(chēng)蜀或蜀漢。孫權(quán)則繼續(xù)領(lǐng)有江東地區(qū)，使其在長(zhǎng)江中下游的地位得到了鞏固，于222年在建業(yè)稱(chēng)王，定國(guó)號(hào)為吳。這樣，就形成了三國(guó)鼎立的局面。 注意：魏國(guó)在北方，蜀國(guó)在西南，吳國(guó)在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國(guó)以東漢末年以來(lái)的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，這就為以后全國(guó)范圍的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。 三國(guó)建立前后，魏、蜀、吳的統(tǒng)治者為了發(fā)展自己的勢(shì)力，都注意恢復(fù)和發(fā)展各自的經(jīng)濟(jì)力量。 思考回答： 1．“三國(guó)”指的是哪三個(gè)政權(quán)？定都在哪里？建立者分別是誰(shuí)？各是哪一年建立的？ 國(guó)號(hào) 都城 建立者 建立年代 魏 洛陽(yáng) 曹丕 220年 蜀（漢） 成都 劉備 221年 吳 建業(yè) 孫權(quán) 222年 2．230年，吳國(guó)發(fā)生了一件與今天臺(tái)灣有關(guān)的事件是什么？ 3．根據(jù)99頁(yè)“自由閱讀卡”回答：我國(guó)古代絲織品最高水平的代表是什么？三國(guó)時(shí)期，哪一個(gè)政權(quán)的這種產(chǎn)品行銷(xiāo)各地？ 4．98頁(yè)“活動(dòng)與探究1·找一找”：右圖哪些地方有錯(cuò)？錯(cuò)處如何改？ 5．98頁(yè)“活動(dòng)與探究2·比一比”：（1）填表 國(guó)號(hào) 戶數(shù) 人口 兵力 魏 103萬(wàn) 443萬(wàn) 60萬(wàn) 蜀 28萬(wàn) 94萬(wàn) 10.2萬(wàn) 吳 52.3萬(wàn) 230萬(wàn) 23萬(wàn) （2）根據(jù)上表的統(tǒng)計(jì)，哪一國(guó)實(shí)力最強(qiáng)？哪一國(guó)實(shí)力最弱？ （魏國(guó)實(shí)力最強(qiáng)，蜀國(guó)實(shí)力最弱。） 6．99頁(yè)“活動(dòng)與探究3·看圖分析”： （1）從畫(huà)像上看，誰(shuí)的年齡大？實(shí)際上誰(shuí)的年齡大？ （2）文藝作品中的人物形象與歷史的實(shí)際情況為什么會(huì)不一樣？ 總結(jié)：三國(guó)鼎立是東漢末年封建割據(jù)勢(shì)力混戰(zhàn)的結(jié)果。官渡之戰(zhàn)使曹操大敗袁紹，從而奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。赤壁之戰(zhàn)使三國(guó)鼎立的局面得以形成。這種局面直到280年西晉統(tǒng)一全國(guó)才結(jié)束。在三國(guó)鼎立的時(shí)期里，魏、蜀、吳的統(tǒng)治者為了發(fā)展自己的勢(shì)力，都致力于經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，由于全國(guó)處于分裂和戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)，各國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展受到很大的限制。因此，各族人民都迫切要求實(shí)現(xiàn)全國(guó)的統(tǒng)一。同時(shí)，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡。北方生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展比較顯著，物力和財(cái)力都比南方充足，所以后來(lái)全國(guó)的統(tǒng)一便由代魏而立的西晉來(lái)完成。 學(xué)生回憶 閱讀、思考，自己解決所遇到的問(wèn)題，對(duì)一時(shí)不能解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑。 要求學(xué)生分組討論。 學(xué)生分組討論后回答。 學(xué)生歸納 學(xué)生總結(jié)官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn) ， 學(xué)生思考后回答： 200年。曹操以少勝多，打敗袁紹。奠定曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。 學(xué)生：曹操善于用人，采納許攸的計(jì)策，所以能夠以少勝多。袁紹驕傲輕敵，留不住人才，所以才會(huì)敗于他人。我們要吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，注意提高自身心理素質(zhì)，將來(lái)才能取得成功。 學(xué)生：他是一位杰出的政治軍、軍事家和詩(shī)人。他統(tǒng)一北方，對(duì)北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。他完全不是某些戲劇舞臺(tái)上塑造的白臉奸雄。 學(xué)生思考后回答 1、208年。南方的孫權(quán)和劉備組成聯(lián)軍，在周瑜的指揮下，用火攻的辦法，以少勝多，打敗了兵力占優(yōu)的曹操。赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立奠定了基礎(chǔ) 2、畫(huà)中的三個(gè)騎馬者是劉備、關(guān)羽、張飛，后面跟著一個(gè)挑擔(dān)的隨從，還有一個(gè)人打開(kāi)了門(mén)，他就是諸葛亮的書(shū)童。他們?nèi)グ菰L隱居在隆中茅廬里的諸葛亮，想邀請(qǐng)諸葛亮出山扶佐劉備。這個(gè)成語(yǔ)故事叫作“三顧茅廬”。 3、 所謂曹操的失敗是“天意”之說(shuō)，屬于迷信意識(shí)。曹操失敗的主要原因在于他驕傲輕敵，麻痹大意。加上他的軍隊(duì)來(lái)自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，不服南方水土，很多人得了傳染病，嚴(yán)重地削弱了戰(zhàn)斗力。因而，曹操是必然要失敗的。那天刮東風(fēng)有兩種可能性：一是偶然的；二是諸葛亮、周瑜懂得氣象預(yù)測(cè)，選擇了刮東風(fēng)的那一天去進(jìn)攻曹操。 讀書(shū)歸納魏蜀吳三國(guó)為了恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)做了哪些努力?表現(xiàn)是什么？ 學(xué)生列表歸納三國(guó)鼎立局面形成的情況 孫權(quán)派衛(wèi)溫率領(lǐng)萬(wàn)人船隊(duì)到達(dá)夷洲 我國(guó)古代絲織品最高水平的代表是錦，蜀錦行銷(xiāo)三國(guó)。 國(guó)號(hào)錯(cuò)誤訂正 “魏曹操稱(chēng)帝，221年，長(zhǎng)安”應(yīng)改為“曹丕稱(chēng)帝，220年，洛陽(yáng)” “漢諸葛亮稱(chēng)王，220年”應(yīng)改為“劉備稱(chēng)帝，221年” “吳孫權(quán)稱(chēng)帝，（定都）赤壁”應(yīng)改為“孫權(quán)稱(chēng)王，（定都）建業(yè)” 從畫(huà)像上看，諸葛亮年齡大。實(shí)際上，周瑜的年齡大，而且大6歲。 由于諸葛亮是文臣，很有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長(zhǎng)人物。周瑜是武將，文藝作品就把他塑造成英氣勃勃的年輕統(tǒng)帥，而不去管他們的實(shí)際年齡。文藝作品可以在大體不違背歷史真實(shí)的前提下進(jìn)行虛構(gòu)和夸張，使情節(jié)生動(dòng)有趣。因此，作品中的人物形象往往與歷史的實(shí)際情況不一樣。 掌握了官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用。 理解曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、曹操敗于赤壁之戰(zhàn)的原因、三國(guó)鼎立局面形成的原因。 通過(guò)討論曹操在官渡之戰(zhàn)以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)以多敗于少的原因，培養(yǎng)了分析問(wèn)題的能力。 提高學(xué)生區(qū)別文藝與史實(shí)，將文藝作品中的情節(jié)與歷史事實(shí)對(duì)比，提高分辨歷史真實(shí)性與文藝創(chuàng)作中的虛構(gòu)、夸張等藝術(shù)性的能力。 通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等人的評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物的主要標(biāo)準(zhǔn)是看他們是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。 通過(guò)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要的作用 板書(shū)設(shè)計(jì) 第18課 三國(guó)鼎立 一、官渡之戰(zhàn) 1．東漢末年的軍閥混戰(zhàn) 2．曹操勢(shì)力的發(fā)展壯大 3．官渡之戰(zhàn) 二、赤壁之戰(zhàn) 1．赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì) 2．赤壁之戰(zhàn) 三、三國(guó)鼎立的形成 1．三國(guó)鼎立的形成 2．魏、蜀、吳經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展 教 學(xué) 反 思 在教學(xué)中，教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的歷史情境。為學(xué)生充分體會(huì)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的感性材料。 　　 9 西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷 課 題 第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷 課 型 新課 授課時(shí)間 11月 教案號(hào) 19 三維目標(biāo) 知識(shí)與能力 了解三國(guó)末年至南朝歷史發(fā)展的基本線索，知道少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)，明確這一時(shí)期我國(guó)江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的狀況 過(guò)程與方法 通過(guò)淝水之戰(zhàn)，感受不畏強(qiáng)暴，勇于抗擊強(qiáng)敵的精神，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 分析江南經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的主要原因，初步認(rèn)識(shí)不同地區(qū)之間的交流對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，理解勞動(dòng)人民對(duì)社會(huì)發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn) 教學(xué)重點(diǎn) 淝水之戰(zhàn) 江南地區(qū)的開(kāi)發(fā) 教學(xué)難點(diǎn) 江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的主要原因 課時(shí)安排 1課時(shí) 教具 多媒體 預(yù)設(shè)教學(xué)方法 閱讀指導(dǎo)法、對(duì)比法、識(shí)圖學(xué)習(xí)法、討論法、史料分析法 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 課堂生成 （一）導(dǎo)入新課： （二）課件演示學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱 （三）組織學(xué)生自學(xué)： （四）檢測(cè) （五）探究新課： （六）當(dāng)堂訓(xùn)練、完成課堂作業(yè)。 播放《江南好》 展示課題與學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)，使學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 一、西晉的興亡和內(nèi)遷的各族 二、淝水之戰(zhàn) 一、搶答題： 1、天下之勢(shì)，分久必合，合久必分。結(jié)束三國(guó)分裂局面，實(shí)現(xiàn)短暫統(tǒng)一的朝代是（ ） A 北魏 B 東晉 C 西晉 D 前秦 2. 歷史上常把少數(shù)民族稱(chēng)為“夷人”或“胡人”，滅亡西晉的一支“胡人”是（ ） A 氐 B 羌 C 鮮卑 D 匈奴?? 3、西晉滅亡后，曾統(tǒng)一黃河流域的是（ ） A 劉裕 B 苻堅(jiān) C 王猛 D 司馬炎 4、以下有關(guān)淝水之戰(zhàn)的敘述，正確的是：( ) A.是我國(guó)古代唯一的一次以少勝多的著名戰(zhàn)役 B.發(fā)生在公元3世紀(jì) C.苻堅(jiān)南征受到上下支持 D.發(fā)生在前秦與東晉之間 5、下列的著名戰(zhàn)役按先后順序排列正確的是( ) ①巨鹿之戰(zhàn) ②官渡之戰(zhàn) ③赤壁之戰(zhàn) ④淝水之戰(zhàn) Ａ.①②③④ Ｂ.④③②① Ｃ.①③②④ Ｄ.②③①④ 二、拓展提升： 6、識(shí)讀下列《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期民族流動(dòng)示意圖》： (1)從什么時(shí)候北方少數(shù)民族開(kāi)始遷往中原?舉出遷人中原的五個(gè)少數(shù)民族名稱(chēng)。 (2) 我國(guó)古代第一次大規(guī)模人口遷徙發(fā)生在什么時(shí)候?什么原因?qū)е轮性瓭h族遷往江南? (3)人口南遷對(duì)江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響？ (4)江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)給我們帶來(lái)什么啟示？ 讓學(xué)生了解江南美景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài) 增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力 讓大家對(duì)淝水之戰(zhàn)中的人物有所了解，培養(yǎng)學(xué)生用口頭語(yǔ)言講述歷史的能力 通過(guò)播放歌曲《江南好》的視頻 1、通過(guò)幻燈片展示動(dòng)漫圖片，讓學(xué)生了解西晉的興亡過(guò)程，掌握歷史發(fā)展線索。 2、通過(guò)“圖說(shuō)歷史”，展示動(dòng)漫圖片，讓學(xué)生敘述少數(shù)民族的內(nèi)遷狀況， 教師引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么西晉的統(tǒng)一只有很短的時(shí)間，是個(gè)短命的王朝”？ 教師播放視頻《草木皆兵》 展示古代手工業(yè)發(fā)展取得的成就圖片，簡(jiǎn)介古代“灌鋼法”， 進(jìn)行本目知識(shí)小結(jié) 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自主完成基礎(chǔ)知識(shí)，記下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)一 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)二。 三名學(xué)生講述前秦王苻堅(jiān)、王猛、謝玄等人的故事 通過(guò)聽(tīng)故事和觀看視頻，然后針對(duì)以下問(wèn)題展開(kāi)探究。 1、淝水之戰(zhàn)與前面我們學(xué)過(guò)的哪幾次戰(zhàn)爭(zhēng)相似？共同點(diǎn)是什么？ 2、前秦兵多而敗的原因？ 3、淝水之戰(zhàn)中出現(xiàn)了哪三個(gè)成語(yǔ)典故？ 自主學(xué)習(xí)，完成自學(xué)提綱三 學(xué)生思考回答 完成當(dāng)堂檢測(cè) 了解了三國(guó)末年至南朝歷史發(fā)展的基本線索，知道少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)，明確這一時(shí)期我國(guó)江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的狀況。 通過(guò)淝水之戰(zhàn)，學(xué)生感受到不畏強(qiáng)暴，勇于抗擊強(qiáng)敵的精神，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件。 通過(guò)分析江南經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的主要原因，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了不同地區(qū)之間的交流對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，進(jìn)一步理解了勞動(dòng)人民對(duì)社會(huì)發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn) 板書(shū)設(shè)計(jì) 第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷 一、西晉的興亡和八王之亂 二、北方游牧民族的內(nèi)遷 教學(xué)反思 本課主要學(xué)習(xí)兩晉南北朝時(shí)期民族政權(quán)的更替以及此時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因、表現(xiàn)。上承三國(guó)鼎立，下啟魏晉南北朝文化，起到了承上啟下的作用。本課符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，特別容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)通過(guò)課前學(xué)生資料的搜集、課堂上的動(dòng)漫視頻、限時(shí)記憶、競(jìng)賽搶答等方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，思維積極，知識(shí)達(dá)成效果非常好，取得了意想不到的教學(xué)效果，不失為一堂成功的課堂教學(xué)。 4 第18課 東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā) 課 題 第18課 東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā) 課 型 新課 授課時(shí)間 11月 教案號(hào) 19 三維目標(biāo) 知識(shí)與能力 了解東晉、南朝政權(quán)更替歷史，知道東晉、南朝統(tǒng)治對(duì)南方 經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。 過(guò)程與方法 利用魏晉南北朝地圖了解朝代更替歷史，提高讀圖識(shí)圖能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 南北人民共同開(kāi)發(fā)江南，認(rèn)識(shí)到人民在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用。 和平安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提，認(rèn)識(shí)維護(hù)和平的重要。 教學(xué)重點(diǎn) 東晉的興亡，南朝的政治 江南地區(qū)的開(kāi)發(fā) 教學(xué)難點(diǎn) 江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的主要原因 課時(shí)安排 1課時(shí) 教具 多媒體 預(yù)設(shè)教學(xué)方法 閱讀指導(dǎo)法、對(duì)比法、識(shí)圖學(xué)習(xí)法、討論法、史料分析法 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 課堂生成 （一）導(dǎo)入新課： （二）課件演示學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱 （三）組織學(xué)生自學(xué)： （四）檢測(cè) （五）探究新課： （六）當(dāng)堂訓(xùn)練、完成課堂作業(yè)。 播放《江南好》 展示課題與學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)，使學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 一、東晉的興亡 二、南朝的政治 三、江南地區(qū)的開(kāi)發(fā) 【論從史出】 材料1 （江南地區(qū)）地域遼闊而人煙稀少；稻米和魚(yú)是主要食物，人們還可以從山澤中采集植物果實(shí)和貝類(lèi)為食；放火燒荒，耕種水田；不需要商人販賣(mài)貨物，沒(méi)有非常富裕的人。 ——《史記》 材料2 （江南）地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，（稔：豐收。）則數(shù)郡忘饑。絲綿布帛之饒，覆衣天下。（覆衣天下：這里指江南地區(qū)出產(chǎn)的絲綿布帛可以供天下人享用。） ——《宋書(shū)》 一、搶答題： 1、天下之勢(shì)，分久必合，合久必分。結(jié)束三國(guó)分裂局面，實(shí)現(xiàn)短暫統(tǒng)一的朝代是（ ） A 北魏 B 東晉 C 西晉 D 前秦 2. 歷史上常把少數(shù)民族稱(chēng)為“夷人”或“胡人”，滅亡西晉的一支“胡人”是（ ） A 氐 B 羌 C 鮮卑 D 匈奴?? 3、西晉滅亡后，曾統(tǒng)一黃河流域的是（ ） A 劉裕 B 苻堅(jiān) C 王猛 D 司馬炎 4、以下有關(guān)淝水之戰(zhàn)的敘述，正確的是：( ) A.是我國(guó)古代唯一的一次以少勝多的著名戰(zhàn)役 B.發(fā)生在公元3世紀(jì) C.苻堅(jiān)南征受到上下支持 D.發(fā)生在前秦與東晉之間 5、下列的著名戰(zhàn)役按先后順序排列正確的是( ) ①巨鹿之戰(zhàn) ②官渡之戰(zhàn) ③赤壁之戰(zhàn) ④淝水之戰(zhàn) Ａ.①②③④ Ｂ.④③②① Ｃ.①③②④ Ｄ.②③①④ 二、拓展提升： 6、識(shí)讀下列《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期民族流動(dòng)示意圖》： (1)從什么時(shí)候北方少數(shù)民族開(kāi)始遷往中原?舉出遷人中原的五個(gè)少數(shù)民族名稱(chēng)。 (2) 我國(guó)古代第一次大規(guī)模人口遷徙發(fā)生在什么時(shí)候?什么原因?qū)е轮性瓭h族遷往江南? (3)人口南遷對(duì)江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響？ (4)江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)給我們帶來(lái)什么啟示？ 讓學(xué)生了解江南美景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài) 增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力 通過(guò)播放歌曲《江南好》的視頻 1、通過(guò)幻燈片展示動(dòng)漫圖片，讓學(xué)生了解西晉的興亡過(guò)程，掌握歷史發(fā)展線索。 2、通過(guò)“圖說(shuō)歷史”，展示動(dòng)漫圖片，讓學(xué)生敘述少數(shù)民族的內(nèi)遷狀況， 教師引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么西晉的統(tǒng)一只有很短的時(shí)間，是個(gè)短命的王朝”？ 教師播放視頻《草木皆兵》 展示古代手工業(yè)發(fā)展取得的成就圖片，簡(jiǎn)介古代“灌鋼法”， 進(jìn)行本目知識(shí)小結(jié) 請(qǐng)回答： 1、材料2中描寫(xiě)的江南地區(qū)與材料1相比發(fā)生了什么不同？為什么會(huì)有這樣的不同？ 2、導(dǎo)致材料2中景象出現(xiàn)的原因有哪些方面？ 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自主完成基礎(chǔ)知識(shí)，記下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)一 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)二。 三名學(xué)生講述前秦王苻堅(jiān)、王猛、謝玄等人的故事 通過(guò)聽(tīng)故事和觀看視頻，然后針對(duì)以下問(wèn)題展開(kāi)探究。 1、淝水之戰(zhàn)與前面我們學(xué)過(guò)的哪幾次戰(zhàn)爭(zhēng)相似？共同點(diǎn)是什么？ 2、前秦兵多而敗的原因？ 3、淝水之戰(zhàn)中出現(xiàn)了哪三個(gè)成語(yǔ)典故？ 自主學(xué)習(xí)，完成自學(xué)提綱三 學(xué)生思考回答 完成當(dāng)堂檢測(cè) 了解了三國(guó)末年至南朝歷史發(fā)展的基本線索，知道少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)，明確這一時(shí)期我國(guó)江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的狀況。 通過(guò)淝水之戰(zhàn)，學(xué)生感受到不畏強(qiáng)暴，勇于抗擊強(qiáng)敵的精神，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件。 通過(guò)分析江南經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的主要原因，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了不同地區(qū)之間的交流對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，進(jìn)一步理解了勞動(dòng)人民對(duì)社會(huì)發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn) 板書(shū)設(shè)計(jì) 第18課 東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā) 一、東晉的興亡 二、南朝的政治 三、江南地區(qū)的開(kāi)發(fā) 教學(xué)反思 本課主要學(xué)習(xí)兩晉南北朝時(shí)期民族政權(quán)的更替以及此時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因、表現(xiàn)。上承三國(guó)鼎立，下啟魏晉南北朝文化，起到了承上啟下的作用。本課符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，特別容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)通過(guò)課前學(xué)生資料的搜集、課堂上的動(dòng)漫視頻、限時(shí)記憶、競(jìng)賽搶答等方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，思維積極，知識(shí)達(dá)成效果非常好，取得了意想不到的教學(xué)效果，不失為一堂成功的課堂教學(xué)。 4 北魏政治和北方民族大交融 課 題 第19課 北魏政治和北方民族大交融 課 型 新課 授課時(shí)間 11月 教案號(hào) 20 三維目標(biāo) 知識(shí)與能力 1、概述北魏孝文帝促進(jìn)民族交融的措施。? 2、培養(yǎng)學(xué)生理解和思考?xì)v史上的民族關(guān)系問(wèn)題的初步能力，樹(shù)立正確的民族觀念。3、培養(yǎng)學(xué)生追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力。 過(guò)程與方法 以穿越時(shí)空隧道為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)；再通過(guò)動(dòng)手操作，換位思考，具體分析民族融合的表現(xiàn)、分組對(duì)比回答、討論等方法，化難為易，從而輕易突破難點(diǎn)；通過(guò)縮句游戲，讓學(xué)生輕松理解掌握孝文帝的改革措施，最后在歌聲中對(duì)學(xué)生完成民族觀的正確引導(dǎo)，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 民族間經(jīng)濟(jì)、文化交流是我國(guó)歷史上民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)民族交融的前提條件。?孝文帝改革促進(jìn)了北方民族大交融，符合歷史發(fā)展的潮流，是我國(guó)古代杰出的少數(shù)民族政治家。中華民族的歷史是由各民族共同締造的。初步樹(shù)立維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一的歷史價(jià)值觀。 教學(xué)重點(diǎn) 北魏孝文帝改革 教學(xué)難點(diǎn) ①正確認(rèn)識(shí)民族大融合含義。②北魏孝文帝改革如何促進(jìn)了北方民族大融合？ 課時(shí)安排 1課時(shí) 教具 多媒體 預(yù)設(shè)教學(xué)方法 閱讀指導(dǎo)法、對(duì)比法、識(shí)圖學(xué)習(xí)法、討論法、史料分析法 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 課堂生成 （一）導(dǎo)入新課： （二）課件演示學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱 （三）組織學(xué)生自學(xué)： （四）檢測(cè) （五）探究新課： （六）當(dāng)堂訓(xùn)練、完成課堂作業(yè)。 歌曲導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情境 北魏的統(tǒng)一和民族交融 孝文帝遷都洛陽(yáng) 北魏孝文帝改革的措施 課堂整合 小小競(jìng)答 融入生活 對(duì)比欣賞，由此導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 把問(wèn)題與民族大交融相聯(lián)系，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。問(wèn)題是學(xué)生獨(dú)立思考產(chǎn)生的，才能形成教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)。 通過(guò)利用多媒體等教學(xué)媒體作為教學(xué)資源，營(yíng)造教學(xué)情景，使學(xué)生形成對(duì)于北魏統(tǒng)一中原的過(guò)程的直觀印象，從而具備相應(yīng)歷史空間概念，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的困難，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能提升學(xué)生通過(guò)史料獲取信息的能力。 通過(guò)閱讀、觀察使學(xué)生初步掌握民族大交融，體會(huì)各民族之間生產(chǎn)、生活上相互影響。形成教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)和教學(xué)情景場(chǎng)的疊加。 通過(guò)討論，展開(kāi)合理的想象，談出自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 教師在對(duì)教學(xué)情景場(chǎng)中解決的共性的問(wèn)題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題，優(yōu)化、深化教學(xué)情景，促成生成新的教學(xué)資源 通過(guò)分組競(jìng)相回答，明確遷都的重要性 穿越時(shí)空隧道，通過(guò)師生合作、生生互作展開(kāi)合理想象。來(lái)培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)歷史和語(yǔ)言表達(dá)能力 通過(guò)此活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀 在歌聲中，學(xué)生慷慨激昂，展現(xiàn)祖國(guó)未來(lái)美好的明天！ 播放： 現(xiàn)代歌曲《天堂》 古老民歌《敕勒歌》 點(diǎn)擊課件 簡(jiǎn)述:“五胡”以及今天的少數(shù)民族羌族 “五胡”中哪一個(gè)民族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大起來(lái)？ 點(diǎn)擊課件 小小測(cè)試:播放視頻 對(duì)學(xué)生的成果展示給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定 北魏統(tǒng)一黃河流域后，生活在這里的各族人民相互之間產(chǎn)生了哪些影響？ 點(diǎn)擊課件 點(diǎn)擊課件 呈現(xiàn):民族交融趨勢(shì)下，北魏政治生活的另一種情景 對(duì)學(xué)生的成果展示給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定 并概括：同學(xué)們說(shuō)了這么多好辦法，有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)，向誰(shuí)學(xué)習(xí)呢？ 遷都洛陽(yáng)，是孝文帝在政治上采取的一項(xiàng)重要措施,也是向漢族學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的一步。 點(diǎn)擊課件 簡(jiǎn)述：平城→洛陽(yáng) 提出要求 現(xiàn)在，老師和同學(xué)們坐著時(shí)光機(jī)穿越時(shí)空隧道回到北魏時(shí)期。我們都是鮮卑族人，現(xiàn)在從偏僻落后的平城來(lái)到繁華先進(jìn)的洛陽(yáng)，要和先進(jìn)的漢族人生活在一起，將會(huì)遇到哪些不便之處呢？并對(duì)當(dāng)今皇帝孝文帝獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。 教師及時(shí)評(píng)價(jià) 咱們一同來(lái)看一看孝文帝是怎么做的？ 點(diǎn)擊課件：措施 點(diǎn)擊課件：孝文帝改革成功了嗎？（三則材料） 談古論今： 給出兩則材料 快速提出問(wèn)題 找一找：今天民族融合的現(xiàn)象 點(diǎn)擊課件：探索與發(fā)現(xiàn) 點(diǎn)擊課件：民族政策 點(diǎn)擊課件：歌曲《愛(ài)我中華》 思考：兩首歌曲描寫(xiě)了什么情景？ 回顧：西晉時(shí)期“五胡”內(nèi)遷的歷史 觀察：“五胡”內(nèi)遷圖 （鮮卑） 閱讀教材第一自然段，找出鮮卑族是如何強(qiáng)大起來(lái)的？ 北魏建立并與439年統(tǒng)一了黃河流域 仔細(xì)觀看視頻，從中獲取有效信息并展示交流 閱讀P114-115小字部分并作出回答 觀看圖片：“湖人漢服，漢人胡食…… 換位思考：面對(duì)這種情景，作為統(tǒng)治者該怎樣去做？ 小組討論并展示討論結(jié)果 漢族 閱讀教材第二子目，找出孝文帝遷都洛陽(yáng)的原因（用色筆在課本上標(biāo)出） 分組討論： A組 平城之弊 B組 洛陽(yáng)之利 小組熱烈討論并回答 針對(duì)遇到的問(wèn)題紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策 閱讀教材第三子目，用彩筆標(biāo)出孝文帝的改革措施。 分析措施內(nèi)容，評(píng)價(jià)孝文帝 分析材料，得出結(jié)論 思考：改革的重要性 快速回答 說(shuō)一說(shuō)，談一談 欣賞今天的民族風(fēng)情 板書(shū)設(shè)計(jì) 第19課 北魏政治和北方民族大交融 一、淝水之戰(zhàn) 二、北魏建立及北魏統(tǒng)一黃河流域 三、北魏孝文帝改革的措施 四、北方地區(qū)的民族交融 教學(xué)反思 本課內(nèi)容學(xué)生比較感興趣，我結(jié)合今天少數(shù)民族的一些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體課件，突出直觀教學(xué)，同時(shí)假如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題討論，使教學(xué)效果很好。 5 三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期 政權(quán)分立與民族融合 課題 第四單元 三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期 政權(quán)分立與民族融合 第1課時(shí) 課型 復(fù)習(xí)課 授課時(shí)間 12月 教案號(hào) 31 三維目標(biāo) 知識(shí)與能力 （1）了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。 （2）說(shuō)出人口南遷和民族交往促進(jìn)了江南開(kāi)發(fā)的史實(shí)。 （3）西晉的短暫統(tǒng)一 過(guò)程與方法 運(yùn)用比較、歸納、演示等方法，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力；通過(guò)觀察圖片的等方法學(xué)習(xí)歷史； 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件。民族間經(jīng)濟(jì)、文化交流是我國(guó)歷史上民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)民族融合的前提條件。?初步樹(shù)立維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一的歷史價(jià)值觀 教學(xué)重點(diǎn) 江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的主要原因；三國(guó)鼎立形成 教學(xué)難點(diǎn) 江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因 課時(shí)安排 3課時(shí) 教具 多媒體 預(yù)設(shè)教學(xué)方法 對(duì)比法、討論法、表格法、演示法 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 預(yù)設(shè)目標(biāo) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 課堂生成 整體感知 組織學(xué)生分別復(fù)習(xí) 展示、演示、交流互動(dòng) 概述單元內(nèi)容主題，進(jìn)行單元復(fù)習(xí)線索 多媒體出示單元基礎(chǔ)知識(shí)歸納 附課件 通過(guò)教師綜合講述，學(xué)生能夠從整體上把握本單元復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容 進(jìn)一步復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí) 教師整體概述本單元的線索及主要內(nèi)容 教師利用幻燈片對(duì)本單元的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí) 師生互動(dòng) 教師播放幻燈片 學(xué)生與老師一起回憶所學(xué)的內(nèi)容 師生互動(dòng) 學(xué)生歸納 學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行復(fù)習(xí) 整體感知 對(duì)本單元的主體之間的內(nèi)在聯(lián)系有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí) 進(jìn)一步明確的復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí) 板書(shū)設(shè)計(jì) 第四單元 三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期 政權(quán)分立與民族交融 第1課時(shí) 一、三國(guó)鼎立 二、西晉的短暫統(tǒng)一和東晉的建立 三、北方各族的內(nèi)遷和江南地區(qū)的開(kāi)發(fā) 教學(xué)反思 多媒體的輔助教學(xué)，有效的節(jié)省了時(shí)間，增加課堂容量，提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要充分的運(yùn)用各種教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，才能夠打造出有效的課堂，也才能起到復(fù)習(xí)的目地。 3