內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級歷史上冊第三單元秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固教案（打包10套）新人教版.zip

內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市七年級歷史上冊第三單元秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固教案（打包10套）新人教版.zip,內(nèi)蒙古,興安盟,烏蘭浩特市,年級,歷史,上冊,第三,單元,秦漢,時期,統(tǒng)一,多民族國家,建立,鞏固,教案,打包,10,新人 秦末農(nóng)民大起義 課 題 第10課秦末農(nóng)民大起義 課 型 新課 授課時間 10月 教案號 11 三維目標 知識與能力 通過本課的學習，使學生了解和掌握秦朝暴政的主要表現(xiàn)，有關陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識，并了解楚漢之爭的簡單情況。 過程與方法 通過本課學習使學生認識到秦的暴政是激起農(nóng)民起義的根本原因，從而理解得民心者，得天下的道理 情感態(tài)度與價值觀 本課使用談話法，師生互動，讓學生帶著問題閱讀課文，培養(yǎng)分析問題，概括問題能力，巧妙設問啟發(fā)學生思考，讓學生討論，培養(yǎng)學生，創(chuàng)新思維。 教學重點 秦末農(nóng)民起義的根本原因、意義 教學難點 秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化 課時安排 1課時 教具 多媒體 預設教學方法 閱讀指導法、自學法、創(chuàng)設情境導學法、歸納法、對比法、討論法、史料分析法 教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容 預設目標 教師活動 學生活動 課堂生成 （一）導入新課： （二）課件演示學習目標、導讀提綱 （三）組織學生自學： （四）檢測 （五）探究新課： （六）當堂訓練、完成課堂作業(yè)。 “當時在秦國的市場，有一種奇怪的現(xiàn)象：鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨，為什么會出現(xiàn)這樣奇怪的現(xiàn)象呢？”以此使學生盡快發(fā)生興趣，進入情境，啟動思維。 ” 學生標注知識要素 1.基礎知識： 2.質(zhì)疑、釋疑： 指導學生閱讀課本插圖和史料，學會從圖片和史料中感知獲取歷史知識的方法。 要引導學生比較劉邦、項羽在秦亡前后所領導的戰(zhàn)爭的目的，從而認識楚漢戰(zhàn)爭與此前進行的農(nóng)民戰(zhàn)爭的本質(zhì)區(qū)別，讓學生初步懂得判斷戰(zhàn)爭性質(zhì)的方法。 指導學生分析秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因應從根本原因和直接原因入手，進行較全面的分析。 農(nóng)民戰(zhàn)爭是第一次學習的課題，要指導學生在學習中注意把握五要素（時間、地點、領導人、事件、影響或意義）和三步曲（原因、經(jīng)過、結果），訓練系統(tǒng)、有序地掌握知識，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣。 通過本課的學習，使學生了解和掌握秦朝暴政的主要表現(xiàn)，有關陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識，并了解楚漢之爭的簡單情況。 通過本課學習使學生認識到秦的暴政是激起農(nóng)民起義的根本原因，從而理解得民心者，得天下的道理。 本課使用談話法，師生互動，讓學生帶著問題閱讀課文，培養(yǎng)分析問題，概括問題能力，巧妙設問啟發(fā)學生思考，讓學生討論，培養(yǎng)學生，創(chuàng)新思維。 訓練學生梳理歷史知識的能力，教會其列表歸納史實的方法，從宏觀上把握整個秦朝歷史的發(fā)展線索。 教師提問 教師利用多媒體出示 （1）布置自學任務（2）指導自學的方法（3）明確自學的要求（4）了解他們自學中的困難， 教師巡視檢查 引導學生去思考、動腦 引導學生探索、交流 大屏幕展示 指導學生在學習中注意把握五要素和三步曲 觀察《大澤鄉(xiāng)起義圖》，引導學生在閱讀教材和史料的基礎上，發(fā)揮學生的想像力，輔導學生對當時起義的場面進行描繪 引導學生總結這次起義的一個特點，揭竿而起，斬木為兵。為以后進一步學習農(nóng)民戰(zhàn)爭的歷史奠定基礎。 提示學生：分析陳勝、吳廣起義的原因時，注意將直接原因與根本原因聯(lián)系起來。 引導學生討論：楚漢之爭是怎么回事？區(qū)分楚漢戰(zhàn)爭與農(nóng)民戰(zhàn)爭的性質(zhì)： 在楚漢戰(zhàn)爭中，劉邦為什么能夠打敗項羽，建立漢朝？ 成語典故 “項莊舞劍，意在沛公”“四面楚歌”“破釜沉舟”“揭竿而起，斬木為兵” 指導學生將秦朝的重大歷史事件，整理成大事年表 時間 重大事件 公元前221年 秦滅六國，秦朝建立 公元前209年 大澤鄉(xiāng)起義 公元前207年 巨鹿之戰(zhàn) 公元前207年 秦朝滅亡 公元前206年 楚漢戰(zhàn)爭開始 公元前202年 楚漢戰(zhàn)爭結束，漢朝建立 組織學生完成導學案上的當堂檢測 進入情境，啟動思維。 閱讀、思考，自己解決所遇到的問題，對一時不能解決的問題提出質(zhì)疑。 組長組織學生匯報，學習基礎較差的學生進行匯報，中上生評判、更正。 閱讀教材后歸納秦朝暴政的主要表現(xiàn) 描繪 學生根據(jù)教師提供的資料分析、思考 學生討論 學生找成語典故 學生動手歸納 完成練習 學生學會畫簡單的示意圖對所學知識進行演繹 掌握了初步分析歷史問題的方法 學生初步學會了討論的學習方法，培養(yǎng)了學生學習歷史的能力 初步形成了利用史料分析歷史的思維 形成了系統(tǒng)把握歷史知識的基本方法 在學習中能夠利用小組合作解決問題的合作意識 板書設計 秦 秦的暴政：（表現(xiàn)） 末 陳勝、吳廣領導（第一階段） 農(nóng) 民 陳勝吳廣起義 項羽、劉邦領導（第二階段） 大 楚漢之爭 義 歷史意義： 教學反思 導學案的利用上，要與教學內(nèi)容同步，使導學案發(fā)揮最大的作用，來提高課堂教學的有效性。 4